等级赋分、一档多投和综合评价,新高考的这些

等级赋分、一档多投和综合评价,新高考的这些

时间:2020-03-23 11:30 作者:admin 点击:
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文|冷丝 栏目|新高考综合改革

上海市和浙江省是全国实行新高考综合改革的两个试点地区,经过了三届招生后,很多考生和家长,还有社会公众始终不理解三大难点问题,也是热点问题——等级赋分、一档多投和综合评价。

同时,冷丝也提出问题:这三大难点问题有什么解决的好办法?

第一,等级赋分办法虽然还算科学,但还需要进一步优化。

比如,浙江2017年到2018年,选择物理的考生就很少,这就造成了选考科目人数失衡问题。

问题产生的主要根源,就是等级赋分办法的局限性。

现行办法以各科目的考生水平呈适度负偏态分布为前提,而且是以不同科目间的考生水平分布基本一致为前提,以实际考生人数按事先确定的等级比例赋分。

但是,实际情况却不是预想的那么好,当学科之间人数和考生水平分布不平衡时,缺乏“纠偏”的能力。打个简单比方,学霸都选择物理,那么,非学霸选择物理就很吃亏。

优化现行等级赋分必须改变固定比例等级赋分办法,实行按考生实际水平的可变比例等级赋分,关键是要寻找能有效衡量考生实际水平的标的,即常模、量尺。

目前,这个“标的”可以是语文、数学、英语的成绩,也可以是学业水平考试成绩等。将学业水平考试等级比例作为共同标的,在此基础上确定各科目的可变等级赋分比例。

根据浙江省专家的设计,基本思路为:

第一步,参照学业水平考试等第,把现行选考科目21个赋分等级,分为A、B、C、D4个区间。

其中A区间为1~5 级(前15%,100~88 分);B区间为6~9级(前43%,87~76分);C区间为10~14级(前75%,75~61分);D区间为15~21级(其余学生,60~40分)。

第二步,各科目按选考学生中学业水平考试A、B、C、D 等级人数的百分比赋分。

假设选考学生中学业水平考试为A等的占比为30%,那么这30%学生的等级赋分都在100~88分区间,各等级比例按30%/15%=2 配置,即100分按1%×2=2%比例配置,97分按2%×2=4% 比例配置,94分按3%×2=6%比例配置,91分按4%×2=8%比例配置,88分按5%×2=10%比例配置,依此类推。

如果需要进一步转换为百分制分数,可以按等比转换的方法按照上述4个区间或由现行21个等级划分为20个区间,将原始得分一一折算成对应的选考赋分。

可变比例赋分办法体现高水平得高分的原则,赋分不再受实际考生人数的影响,可有效地解决物理学科人数非正常下降问题。

选考组合方式

此外,有些省份的学业水平考试虽然采用合格性考试,但基于学业水平考试的实际成绩,也可以对等级及比例进行虚拟的划分。

这个问题显得很专业,你如果数学不好,可能还看不懂。

第二,能否推行“一档多投”,彻底解决考生报考学校和专业的难题?

根据浙江高考的经验,该省已部分实行“一档多投”。

比如,高职提前招生,在2018届45所高校录取1.86万人中,同时被2个以上高校专业拟录取的考生0.41万人,占22%。

“一档多投”模式与目前世界各国通行的录取模式相似,代表录取的未来发展方向。

这种方式如果在所有录取模式中全面推行,一名学生可以同时申请多所大学(或专业),可以获得多所大学(或专业)录取通知书,然后在所录取的高校(或专业)中进行最终选择确认。

那么,学生与高校的双向选择将可以进一步拓展,7选3、文理不分科、多次考试等改革的价值必然得到更充分的体现,也可以有效地缓解选考科目人数不平衡致个别科目考生“吃亏”的问题。

第三,高校招录,能否实行“招考分离”?

招考分离就是要让高校成为招生的真正主体,各高校可以依据自身人才培养的目标要求确定招生标准,实现真正意义上的综合评价。

这个标准可以包括统一考试(统一高考、学业水平考试)成绩、学校自主测试成绩、中学阶段的学业成绩、课外成就、兴趣爱好特长、社会服务经历等综合素质表现等。

招考分离后,高校之间的招生标准有所不同,可以真正实现高校招生的多元化,进而可以有效改变当下单一分数标准,实现多元标准与学生的个性化相对应。

考生可以根据自己的个性特长错峰竞争,尽早选择适合自己的教育,使教育更好遵循以人为本的原则,改革也能最终实现以生为本的目标。

总之,冷丝也认为,我国高考改革已经迈出了非常重要的一步,未来的改革只会越改越好,越来越适应当代社会的发展。